在現(xiàn)實(shí)中，一部分兒童與同齡兒童相比，智力、創(chuàng)造力明顯出眾，或體現(xiàn)出某方面特殊才能。不同國家不同地區(qū)，有天才、資優(yōu)兒童、英才等表述。怎樣界定一個(gè)兒童的潛質(zhì)相對出眾?較通用的標(biāo)準(zhǔn)是智力測驗(yàn)結(jié)果在前1%~3%，也有研究指出，如果智力測驗(yàn)在前10%，但是其他能力突出，也屬于出眾之列。如果按照某一個(gè)方面的能力衡量，一個(gè)兒童的測驗(yàn)分值比97%的同齡人都要高，也就是在同齡人前3%，就定義為能力出眾。

智力和智商是兩個(gè)不同的概念，智力是一種能力，只要按部就班都會隨年齡提升;而智商主要是一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，即在同一個(gè)年齡群體中，一個(gè)人的智力所在的相對位置。因此，一個(gè)兒童的智力隨年齡遞增，但是其智商就不一定，可能原來是130.到后來如果環(huán)境刺激不足或壓力過大可能就降到120.當(dāng)然也有可能更高，比如達(dá)到140.有研究分析從兩歲半到17歲兒童的智商發(fā)展，縱向追蹤研究就會發(fā)現(xiàn)智商是比較穩(wěn)定的，但也是波動(dòng)的，波動(dòng)范圍可以達(dá)到20分。20分是怎么來的呢?第一，個(gè)體的差異?？赡苡性缁郏?dāng)然也有大器晚成;第二，后天的教育。中國歷史上有“傷仲永”的故事，由于環(huán)境支撐不夠?qū)е乱粋€(gè)早早表現(xiàn)出天分的孩子泯然眾人。在實(shí)證研究中也發(fā)現(xiàn)類似結(jié)果，在學(xué)校教育里非常重視言語智力和數(shù)學(xué)數(shù)理邏輯智力，空間智力其實(shí)是比較少關(guān)注到的，孩子學(xué)的機(jī)會就比較少，這些孩子從小學(xué)到初中再到高中往往學(xué)業(yè)并不是那么優(yōu)秀，甚至有的孩子還考不上大學(xué)，因此后天的教育也很重要。

識別方面，智力或認(rèn)知能力是識別兒童潛質(zhì)的主要指標(biāo)。由于智力或認(rèn)知能力測試結(jié)果無論對于兒童短期內(nèi)的課堂表現(xiàn)，還是成人以后的成就，均具有良好的預(yù)測性，因此幾乎所有國家的測驗(yàn)中都會包括。

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)為發(fā)掘兒童潛質(zhì)提供了豐富資料。隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，我們意識到，有一些基本的認(rèn)知能力和我們腦的發(fā)育密切相關(guān)。我們一起探索、體驗(yàn)一下：首先，我們玩一個(gè)數(shù)字游戲。你會看到一串?dāng)?shù)字，請你一秒一個(gè)數(shù)字讀出來，讀完之后閉上眼睛倒背出來。第一題：14728;第二題，142975836.是不是第二個(gè)題難度一下子升級，并不是所有人都能倒背出來?這是現(xiàn)在研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，既要你存儲——記住它們，還要你加工——倒序背誦，叫工作記憶。這就相當(dāng)于我們的計(jì)算機(jī)內(nèi)存條，它和我們的硬件——大腦的發(fā)育密切相關(guān)。

創(chuàng)造力逐步成為兒童潛質(zhì)鑒別的核心內(nèi)容。首先將創(chuàng)造力測試的地位提升至僅次于智力測試的國家是美國?！睹绹髦莩＝逃F(xiàn)狀(2018-2019年)》發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)研的44個(gè)州在兒童潛質(zhì)鑒別過程中，關(guān)注最多的三種才能是：高水平智力(36/44)、創(chuàng)造力或創(chuàng)造思維能力(31/44)、特定的學(xué)業(yè)能力(29/44)，創(chuàng)造力成為僅次于智力的第二大鑒別內(nèi)容。

才能和成就成為兒童潛質(zhì)鑒別的重要補(bǔ)充內(nèi)容，尤其是對于初高中學(xué)生。各國根據(jù)本土國情創(chuàng)編了不同的學(xué)業(yè)成就測試工具。如，英國使用標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)測驗(yàn)進(jìn)行鑒別;韓國雖然規(guī)定了鑒別內(nèi)容應(yīng)為普通技能、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)造力、藝術(shù)才能、運(yùn)動(dòng)才能和其他才能，但在實(shí)際鑒別中仍以數(shù)學(xué)、科學(xué)測試為主;新加坡以數(shù)學(xué)、英語、綜合能力和才能作為主要鑒別內(nèi)容。在我國，對于年幼兒童(6歲及以下)更強(qiáng)調(diào)能力，而對于高年級兒童(小學(xué)高段或初高中)除了預(yù)測未來的能力之外，也強(qiáng)調(diào)反映后天學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)業(yè)成就或?qū)I(yè)領(lǐng)域知識。同時(shí)，藝術(shù)才能、機(jī)械才能、領(lǐng)導(dǎo)力、商業(yè)才能等特殊才能逐步成為兒童潛質(zhì)鑒別的重要補(bǔ)充。

在家里或者班級里，沒有專門的測驗(yàn)，我們怎么發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新潛質(zhì)突出的兒童?比如，觀察其記憶力、注意力，或者是不是能夠很好地表達(dá)自己;在他喜歡的任務(wù)上，是不是能夠高度地投入，能自己去找到一些解決方法;是不是喜歡與比他年齡大的孩子，或者與成人有更多的交流等。這些孩子往往充滿好奇，總是愛提問，有時(shí)候還會感到無聊。這是因?yàn)樗麄冋莆盏煤芸?，學(xué)習(xí)速度非?？臁?/p>

非認(rèn)知因素逐漸得到重視，動(dòng)機(jī)、意志、興趣、人格等非認(rèn)知因素開始被納入鑒別內(nèi)容，如，以色列明確要求超常兒童(前1%)和優(yōu)秀兒童(前5%)在達(dá)到相應(yīng)的智力水平以外，其動(dòng)機(jī)必須同時(shí)達(dá)到中等以上水平。對兒童非認(rèn)知能力的考察，不僅有助于全面、立體地鑒別兒童潛質(zhì)，為有效鑒別提供參考，而且有助于提供與其智能相匹配的人格素質(zhì)教育，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。

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